Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Modulo de Psicopedagogía
Trabajo Colaborativo
Sesión 15
Nuevas formas de aprender
Florencio Morales Quiroz
Felipe Chimal Beltrán
Guadalupe Sánchez Chavacano
Tutora: Mtra. Ma. Teresa Guerra Páramo
Grupo 04
Sede COEES Toluca
Toluca, Méx., a 19 de mayo de 2009
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MÉTODO DE CASO
MÉTODO DE PROYECTO
¿EN QUE CONSISTE?
Es una forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación a los alumnos de un problema que deben resolver.
El método de caso también llamado estudio de casos, es una estrategia de aprendizaje activo que tiene un primer momento de actividad individual y otros de trabajo en equipo y en grupo.
Utiliza la representación de un CASO que genera la reflexión, la toma de posición y/o decisión o construir o reconstruir.
Es un método activo para organizar el proceso de aprendizaje en donde se toma un tema como punto de referencia y a partir de éste se obtiene información y se desarrollan habilidades, actitudes y valores.
Con este método el grupo participa desde la planeación hasta la presentación de resultados.
¿POR QUÉ UTILIZAR EL MÉTODO?
Porque los jóvenes desarrollan sus habilidades cognitivas superiores que conllevan a un grado de abstracción. Además les permite enfrentar los problemas personales como intrapersonales.
Por la necesidad de acercar a la escuela a la vida, reflexionar sobre situaciones de la realidad y participar en la toma de decisiones, o bien construir o reconstruir. Preparar al alumno para que se capaz de saber hacer y del ser, lo cual se lograra con el desarrollo de habilidades, hábitos y destrezas.
Porque permite desarrollar el pensamiento crítico, creativo y estratégico, además que orienta la búsqueda de resultados y soluciones concretas, viables y factibles.
¿PARA QUE?
Para incrementar la capacidad de acción a partir de la reflexión individual y grupal.
Para desarrollar sus habilidades en la solución de problemas y logra una modificación de conductas, lo que conlleva a una adecuada competencia social.
Desarrollarla toma de conciencia
* Incrementar la capacidad de acción
* Enseñar a pensar
* Educar en valores
* Promover las habilidades sociales del trabajo en equipo.
*Favorecer la metacognición y transferencia sobre lo aprendido.
Para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Estimulo del pensamiento estratégico.
Orientación a la búsqueda de resultados y soluciones.
Contribuye al trabajo en equipo.
¿CÓMO SE APLICA?
Planteando un problema que despierte el interés del alumno, que provoque duda e incertidumbre. Estimulándolo a la búsqueda de la solución.
En base a los siguientes pasos:
Clarificación de los términos y conceptos en la descripción del problema.
Definición del problema.
Análisis del problema
Organización de las ideas propuestas en el paso 3.
Formulación de objetivos de aprendizaje.
Obtención de nueva información.
Reporte de los resultados en el grupo tutorial.
La metodología contempla 6 pasos:
1. Presentación del caso para interesar y motivar a los participantes.
2. Establecer las bases del trabajo individual
3. Establecer los criterios de la discusión en equipo
4. Socialización del proceso y toma de partido de la situación analizada
5. Cierre parcial por parte del maestro mediador a partir de las aportaciones.
6. Reflexión personal y en equipo.
Dichos proyectos deberán cumplir las 4 R (real, relevante, realista y relator) y las 2 F (fácil y factible).
En general se puede establecer que el proyecto consta de las siguientes etapas:
Análisis de problema
Resolución del problema
Elaboración del producto.
Reporte
¿CUÁNDO Y DONDE SE UTILIZA?
En la educación de los años terminales de la primaria, en educación media, media superior, superior y en estudios de posgrado de algunas áreas del conocimiento.
Aunque se uso se recomienda para los niveles de educación media superior y superior, se considera que se puede utilizar en educación básica, cuidando el nivel de profundidad de cada caso y en donde el docente conozca muy bien el método para cumplir con los propósitos.
Se puede aplicar en los últimos niveles de educación primaria y sobre todo en educación secundaria. En algunas ocasiones en educación escolar.
A manera de conclusión podernos decir que estos métodos permiten que el aprendizaje sea significativo y despierte el interés de los alumnos por participar en su formación, a partir del planteamiento de problemas de la vida cotidiana los alumnos pueden proponer alternativas de solución, en este sentido se habilitan para su desempeño profesional. La aplicación de estas estratégicas didácticas están en función del campo disciplinario y nivel de formación de los alumnos, al mismo tiempo les permite afrontar con éxito la búsqueda de soluciones de los problemas personales e interpersonales.
Este método permite que el alumno desarrolle la metacognición, el trabajo individual y grupal. Logrando que los resultados sean significativos, ya que se alejan de los procesos mecánico y rutinario.
Es importante resaltar que el rol del docente es: dinámico, propositivo, tutor, supervisor, administrador de proyectos, diseñador y evaluador, además de que debe ser experto en el manejo de la diferentes estrategias didácticas para poderla aplicar.
El rol del alumno es de planeador, organizador de su tiempo, recursos y aprendizajes, debe tener conocimientos previos para obtener mejores resultados y ejercita las habilidades de comunicación, relaciones personales y en equipo, permitiéndole desarrollar habilidades para resolver problemas, capacidad para formular objetivos, metas, propósitos, análisis, juicios críticos, así como mejore sus habilidades para trabajar situaciones desconocidas, llevándolo a aprender a aprender.
martes, 19 de mayo de 2009
martes, 12 de mayo de 2009
Trabajo en Equipo sesión 14
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Modulo de Psicopedagogía
Trabajo en Equipo
Sesión 14
Florencio Morales Quiroz
Felipe Chimal Beltrán
Guadalupe Sánchez Chavacano
Tutora: Ma. Teresa Guerra Páramo
Grupo 04
Sede COEES Toluca
Toluca, Méx., A 12 de Mayo de 2009
Definición de Aprendizaje Cooperativo:
Es una estrategia didáctica diseñada para ser implementada en grupos pequeños, en donde cada miembro es responsable de una parte de los resultados a obtener; en esta se consideran las habilidades y actitudes de los miembros del equipo con el fin de dar cumplimiento a las tareas encomendadas, con esta estrategia se pretende favorecer el aprendizaje individual y grupal, además del desarrollo de las habilidades metacognitivas y sociales. Es un proceso dinámico y creativo, en donde la participación de los alumnos cobra relevancia en contraposición del maestro que viene a ser un mediador.
Conclusión
Los profesores no deben seguir aplicando esquemas de enseñanza verbalista, individualista, mecánico o memorístico, es decir, modelos centrados en el maestro. Por el contrario, se requiere un cambio total por la realidad social que se vive, en la actualidad se sugieren propuestas educativas distintas que proporcionen aprendizajes significativos.
El aprendizaje cooperativo es una alternativa para favorecer la apropiación de conocimiento y desarrollo de habilidades metacognitivas y sociales en los alumnos.
Modulo de Psicopedagogía
Trabajo en Equipo
Sesión 14
Florencio Morales Quiroz
Felipe Chimal Beltrán
Guadalupe Sánchez Chavacano
Tutora: Ma. Teresa Guerra Páramo
Grupo 04
Sede COEES Toluca
Toluca, Méx., A 12 de Mayo de 2009
Definición de Aprendizaje Cooperativo:
Es una estrategia didáctica diseñada para ser implementada en grupos pequeños, en donde cada miembro es responsable de una parte de los resultados a obtener; en esta se consideran las habilidades y actitudes de los miembros del equipo con el fin de dar cumplimiento a las tareas encomendadas, con esta estrategia se pretende favorecer el aprendizaje individual y grupal, además del desarrollo de las habilidades metacognitivas y sociales. Es un proceso dinámico y creativo, en donde la participación de los alumnos cobra relevancia en contraposición del maestro que viene a ser un mediador.
Conclusión
Los profesores no deben seguir aplicando esquemas de enseñanza verbalista, individualista, mecánico o memorístico, es decir, modelos centrados en el maestro. Por el contrario, se requiere un cambio total por la realidad social que se vive, en la actualidad se sugieren propuestas educativas distintas que proporcionen aprendizajes significativos.
El aprendizaje cooperativo es una alternativa para favorecer la apropiación de conocimiento y desarrollo de habilidades metacognitivas y sociales en los alumnos.
martes, 28 de abril de 2009
Trabajo Colaborativo sesión 13
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Modulo de Psicopedagogía
Trabajo Colaborativo
Sesión 13
Experiencias de la tarea 3
Guadalupe Sánchez Chavacano
Felipe Chimal Beltrán
Florencio Morales Quiroz
Tutora: Mtra. Ma. Teresa Guerra Páramo
Grupo 04
Sede COEES Toluca
Toluca, Méx., a 28 de abril de 2009
Experiencias de la tarea 3.
Hemos de plasmar en estas líneas la satisfacción que deja el trabajo colaborativo como una estrategia de aprendizaje, porque ha favorecido el intercambio de nuestras vivencias y experiencias, ha fortalecido el desarrollo del pensamiento crítico y nos ha llevado a obtener mejores resultados, mismos que en lo particular pudieron haber tenido más limitantes.
Nuestra condición de docentes en contextos de trabajo diferentes nos ha permitido un intercambio dialectico muy provechoso para poder apropiarnos de los mejores preceptos de cada paradigma en cuanto a sus conceptualizaciones epistemológicas, teleológicas y principios fundamentales, su panorama histórico de construcción, sus aportes e implicaciones en la educación como paradigma, sus propuestas educativas, los indicadores o enfoques que debe asumir el maestro para desarrollarlos, el rol que juegan los alumnos en cada uno de ellos, así como advertir las propuestas de evaluación.
En nuestro propósito de establecer un cuadro comparativo de los distintos paradigmas psicoeducativos, dimos cuenta también que como sujetos y objetos de aprendizaje nos vimos inmersos en más de uno de estos paradigmas para aprender. Aquí destacamos el avance que se dio a nuestro propio ritmo y que se establece en el conductismo, el cooperativismo que destaca el humanismo, lo significativo que figura en el cognitivo por el hecho de haber realizado este cuadro que seguiremos utilizando en lo sucesivo, la interacción que recomienda el esquema sociocultural, así como nuestra propia responsabilidad que asumimos para lograr nuestro propósito y que se ventila en el constructivismo.
Pero sobre todo, destacamos el hecho de que a través de este tipo de experiencias de aprendizaje, seguimos construyendo nuestro andamiaje cultural para fortalecer nuestra práctica docente e incidir de manera más propositiva en la interacción con los alumnos, en la gestión escolar o en la tutoría docente; que son los trabajos que desarrollamos en nuestros ámbitos respectivos de trabajo. Dijo Lenin alguna vez que “sin teoría no hay praxis revolucionaria”, y de esto estamos conscientes, por eso nos deja una grata satisfacción haber colaborado para obtener este producto.
Modulo de Psicopedagogía
Trabajo Colaborativo
Sesión 13
Experiencias de la tarea 3
Guadalupe Sánchez Chavacano
Felipe Chimal Beltrán
Florencio Morales Quiroz
Tutora: Mtra. Ma. Teresa Guerra Páramo
Grupo 04
Sede COEES Toluca
Toluca, Méx., a 28 de abril de 2009
Experiencias de la tarea 3.
Hemos de plasmar en estas líneas la satisfacción que deja el trabajo colaborativo como una estrategia de aprendizaje, porque ha favorecido el intercambio de nuestras vivencias y experiencias, ha fortalecido el desarrollo del pensamiento crítico y nos ha llevado a obtener mejores resultados, mismos que en lo particular pudieron haber tenido más limitantes.
Nuestra condición de docentes en contextos de trabajo diferentes nos ha permitido un intercambio dialectico muy provechoso para poder apropiarnos de los mejores preceptos de cada paradigma en cuanto a sus conceptualizaciones epistemológicas, teleológicas y principios fundamentales, su panorama histórico de construcción, sus aportes e implicaciones en la educación como paradigma, sus propuestas educativas, los indicadores o enfoques que debe asumir el maestro para desarrollarlos, el rol que juegan los alumnos en cada uno de ellos, así como advertir las propuestas de evaluación.
En nuestro propósito de establecer un cuadro comparativo de los distintos paradigmas psicoeducativos, dimos cuenta también que como sujetos y objetos de aprendizaje nos vimos inmersos en más de uno de estos paradigmas para aprender. Aquí destacamos el avance que se dio a nuestro propio ritmo y que se establece en el conductismo, el cooperativismo que destaca el humanismo, lo significativo que figura en el cognitivo por el hecho de haber realizado este cuadro que seguiremos utilizando en lo sucesivo, la interacción que recomienda el esquema sociocultural, así como nuestra propia responsabilidad que asumimos para lograr nuestro propósito y que se ventila en el constructivismo.
Pero sobre todo, destacamos el hecho de que a través de este tipo de experiencias de aprendizaje, seguimos construyendo nuestro andamiaje cultural para fortalecer nuestra práctica docente e incidir de manera más propositiva en la interacción con los alumnos, en la gestión escolar o en la tutoría docente; que son los trabajos que desarrollamos en nuestros ámbitos respectivos de trabajo. Dijo Lenin alguna vez que “sin teoría no hay praxis revolucionaria”, y de esto estamos conscientes, por eso nos deja una grata satisfacción haber colaborado para obtener este producto.
martes, 21 de abril de 2009
Trabajo Colaborativo sesión 12
trabajo en equipo sesión 12
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas Modulo de Psicopedagogía
Trabajo Colaborativo Sesión 12
Guadalupe Sánchez Chavacano.
Felipe Chimal Beltrán.
Florencio Morales Quiroz.
Tutora: Maestra Ma. Teresa Guerra Páramo.
Grupo 04.
Sede COEES Toluca.
Toluca, Méx., a 21 de abril de 2009.
El Constructivismo es:
Un modelo o corriente psicopedagógica que se da como resultado de otros paradigmas tales como el cognitivo, sociocultural, humanista, para lograr la construcción de aprendizajes significativos que permitan transformar positivamente el medio social.
El Constructivismo tiene como finalidad:
Promover la construcción del conocimiento individual y colectiva del alumno.
El Constructivismo nos permite:
Aprender de nuestras experiencias, pero sobre todo aprender a educarse.
Constructivismo se fundamenta en:
Las teorías de la Psicología cognitiva, Enfoque psicogenético piagetiano, la teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, y la psicología sociocultural vigotskiana.
El Constructivismo se lleva a cabo:
A partir de una realidad y considerando los conocimientos previos y el entorno sociocultural.
El Constructivismo se justifica:
Si logramos transformar nuestra conducta advertida en nuestra forma de pensar, actuar, sentir, encontrando sentido y significado a lo que realizamos.
El Constructivismo se realiza:
Mediante la mediación del docentes y la responsabilidad del alumno por su propio conocimiento.
El Constructivismo implica:
Que el maestro sea un mediado y conozca las capacidades de los alumnos, la estimulación de los sentidos, interacción social, investigación y descubrimiento, promoviendo el trabajo de manera colaborativa enfatizando el papel de las relaciones interpersonales para aprender de las experiencias de los demás y de los errores.
El Constructivismo consiste en:
El proceso de construcción del conocimiento desde localizar la información, procesarla críticamente, almacenarla y expresarla creativamente.
El Constructivismo logra:
La autonomía intelectual y un aprendizaje significativo y además se contribuye a mejorar el ámbito social.
Conclusión:
Consideramos que el constructivismo es sinónimo de actividad, cambio, movimiento, creación e innovación lo cual implica una transformación en las prácticas educativas tanto en los docentes como en los alumnos, privilegiando la actualización, el trabajo en equipo y conocer el contexto en que se desenvuelven los alumnos.
Este paradigma es de carácter holístico debido a que considera los aportes de varias corrientes considerando al ser humano en sus diferentes dimensiones (cognitiva, emocional y social) para atenderlo de manera integral.
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas Modulo de Psicopedagogía
Trabajo Colaborativo Sesión 12
Guadalupe Sánchez Chavacano.
Felipe Chimal Beltrán.
Florencio Morales Quiroz.
Tutora: Maestra Ma. Teresa Guerra Páramo.
Grupo 04.
Sede COEES Toluca.
Toluca, Méx., a 21 de abril de 2009.
El Constructivismo es:
Un modelo o corriente psicopedagógica que se da como resultado de otros paradigmas tales como el cognitivo, sociocultural, humanista, para lograr la construcción de aprendizajes significativos que permitan transformar positivamente el medio social.
El Constructivismo tiene como finalidad:
Promover la construcción del conocimiento individual y colectiva del alumno.
El Constructivismo nos permite:
Aprender de nuestras experiencias, pero sobre todo aprender a educarse.
Constructivismo se fundamenta en:
Las teorías de la Psicología cognitiva, Enfoque psicogenético piagetiano, la teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, y la psicología sociocultural vigotskiana.
El Constructivismo se lleva a cabo:
A partir de una realidad y considerando los conocimientos previos y el entorno sociocultural.
El Constructivismo se justifica:
Si logramos transformar nuestra conducta advertida en nuestra forma de pensar, actuar, sentir, encontrando sentido y significado a lo que realizamos.
El Constructivismo se realiza:
Mediante la mediación del docentes y la responsabilidad del alumno por su propio conocimiento.
El Constructivismo implica:
Que el maestro sea un mediado y conozca las capacidades de los alumnos, la estimulación de los sentidos, interacción social, investigación y descubrimiento, promoviendo el trabajo de manera colaborativa enfatizando el papel de las relaciones interpersonales para aprender de las experiencias de los demás y de los errores.
El Constructivismo consiste en:
El proceso de construcción del conocimiento desde localizar la información, procesarla críticamente, almacenarla y expresarla creativamente.
El Constructivismo logra:
La autonomía intelectual y un aprendizaje significativo y además se contribuye a mejorar el ámbito social.
Conclusión:
Consideramos que el constructivismo es sinónimo de actividad, cambio, movimiento, creación e innovación lo cual implica una transformación en las prácticas educativas tanto en los docentes como en los alumnos, privilegiando la actualización, el trabajo en equipo y conocer el contexto en que se desenvuelven los alumnos.
Este paradigma es de carácter holístico debido a que considera los aportes de varias corrientes considerando al ser humano en sus diferentes dimensiones (cognitiva, emocional y social) para atenderlo de manera integral.
martes, 31 de marzo de 2009
Trabajo Colaborativo sesión 11
Maestría en Comunicación y Tecnología
Educativa Modulo de Psicopedagogía
Trabajo Colaborativo
Sesión11
Integrantes del Equipo
Florencio Morales Quiroz
Felipe Chimal Beltrán
Guadalupe Sánchez Chavacano
Tutora: Ma. Teresa Guerra Páramo
Grupo 04
Sede COEES Toluca
Marzo 31 2009
1. ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?.
“Se hacerlo bien sólo, pero es mejor si me ayudas”
2. ¿Cuál de las aportaciones científica a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente’ ¿por qué?
Zona de Desarrollo Próximo: Porque considera los ambientes social, cultural y familiar en donde se desenvuelve el alumno para favorecer el aprendizaje
Mediación a través de instrumentos, que permiten el aprendizaje y desarrollo del alumno, tales como: lenguaje, escritura, computadoras.
3. ¿Cuál es el Papel del Maestro en el paradigma Sociocultural?
El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo como son: Favorecer la socialización del conocimiento, considerar las experiencias cotidianas de los alumnos y facilitar la interacción de los estudiantes a través del juego, entre quien aprende y enseña o entre sus iguales. Creando estructuras o andamios flexibles y estratégicos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Conclusión
El Paradigma Sociocultural es de reciente descubrimiento, pero no por ello de menor importancia con respecto a los demás paradigmas estudiados, por lo que existe un amplio interés por su estudio y aportaciones a la educación, fortaleciéndose a través de nuevas investigaciones.
Consideramos que lo rescatable de este paradigma es advertir la posición del maestro como mediador para poder conjugar el aprendizaje a partir de actividades conjuntas e interactivas considerando siempre el contexto que rodea al alumno.
Educativa Modulo de Psicopedagogía
Trabajo Colaborativo
Sesión11
Integrantes del Equipo
Florencio Morales Quiroz
Felipe Chimal Beltrán
Guadalupe Sánchez Chavacano
Tutora: Ma. Teresa Guerra Páramo
Grupo 04
Sede COEES Toluca
Marzo 31 2009
1. ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?.
“Se hacerlo bien sólo, pero es mejor si me ayudas”
2. ¿Cuál de las aportaciones científica a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente’ ¿por qué?
Zona de Desarrollo Próximo: Porque considera los ambientes social, cultural y familiar en donde se desenvuelve el alumno para favorecer el aprendizaje
Mediación a través de instrumentos, que permiten el aprendizaje y desarrollo del alumno, tales como: lenguaje, escritura, computadoras.
3. ¿Cuál es el Papel del Maestro en el paradigma Sociocultural?
El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo como son: Favorecer la socialización del conocimiento, considerar las experiencias cotidianas de los alumnos y facilitar la interacción de los estudiantes a través del juego, entre quien aprende y enseña o entre sus iguales. Creando estructuras o andamios flexibles y estratégicos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Conclusión
El Paradigma Sociocultural es de reciente descubrimiento, pero no por ello de menor importancia con respecto a los demás paradigmas estudiados, por lo que existe un amplio interés por su estudio y aportaciones a la educación, fortaleciéndose a través de nuevas investigaciones.
Consideramos que lo rescatable de este paradigma es advertir la posición del maestro como mediador para poder conjugar el aprendizaje a partir de actividades conjuntas e interactivas considerando siempre el contexto que rodea al alumno.
miércoles, 25 de marzo de 2009
trabajo colaborativo 10
Maestría en Comunicación y Tecnologías EducativasModulo de Psicopedagogía
Trabajo ColaborativoSesión 10
Guadalupe Sánchez Chavacano.
Felipe Chimal Beltrán.
Florencio Morales Quiroz.
Tutora: Maestra Ma. Teresa Guerra Páramo.
Grupo 04.
Sede COEES Toluca.
Toluca, Méx., a 24de marzo de 2009.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
· Elaboración de mapas mentales, conceptuales y gráficos
· Práctica de lectura de comprensión
· Practica de lectura crítica
· Estimulando la creatividad
· Aprender a aprender
· Fomentar actividades de percepción y atención
· Desarrollar la Metacognición
Dar ejemplos de aplicación
Para fortalecer y desarrollar la creatividad:
Presentar frases incompletas. Ejemplo: Me siento importante cuando……
Preguntar: ¿Qué ideas evocan en ti las palabras; siega, fuego, hoz, terremoto?
Que el alumno evalué una lectura, un vídeo, un audio y exprese la importancia del tema, los puntos débiles y los puntos contradictorios.
Formular preguntas de diferente manera.
Alrededor del término “inflación” generen todas las preguntas posibles (mapas de preguntas).
A través de la tonada de una canción conocida solicitar compongan una canción que hable del tema que se desea estudiar.
Elaborar una composición escrita a través de una imagen.
Para el procesamiento de la información:
Que los alumnos listen los problemas que se observen en un X lugar. Luego que seleccionen unos cinco problemas. Para cada problema que busquen la misma cantidad de efectos. Para cada efecto que le asignen un puntaje (1 al 10). Que sumen los puntajes. Determinen el problema con mayor impacto.
Pensar en términos contrapuestos (mirar al mismo tiempo en dos sentidos contrarios). Que apliquen el PNP (Positivo, Negativo, Preguntas) a un asunto, problema, hecho, situación, etcétera, antes de tomar una decisión. Por ejemplo: Se desea eliminar los relojes de todo el mundo, ¿Cuáles son los aspectos positivos, negativos y preguntar que se derivan de esto?.
Que busquen una analogía entre un concepto aprendido en clase y un objeto visible.
Actividades que favorecen la percepción y atención:
Exploración sistemática: Que el alumno observe X objeto y vaya describiendo de lo superficial hacia el interior, de las ramas hacia el tronco, etc.
Solicitar que enlisten características internas y externas de una impresora.
En conclusión, el maestro debe conocer sobre las habilidades de pensamiento superiores y sus alcances, para después poder implementar o diseñar las actividades que sean propias o de pertinencia de acuerdo a las habilidades cognitivas del alumno, esto deberá ser de manera continua y sistemática para que puedan construir su propio marco de referencia.
Trabajo ColaborativoSesión 10
Guadalupe Sánchez Chavacano.
Felipe Chimal Beltrán.
Florencio Morales Quiroz.
Tutora: Maestra Ma. Teresa Guerra Páramo.
Grupo 04.
Sede COEES Toluca.
Toluca, Méx., a 24de marzo de 2009.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
· Elaboración de mapas mentales, conceptuales y gráficos
· Práctica de lectura de comprensión
· Practica de lectura crítica
· Estimulando la creatividad
· Aprender a aprender
· Fomentar actividades de percepción y atención
· Desarrollar la Metacognición
Dar ejemplos de aplicación
Para fortalecer y desarrollar la creatividad:
Presentar frases incompletas. Ejemplo: Me siento importante cuando……
Preguntar: ¿Qué ideas evocan en ti las palabras; siega, fuego, hoz, terremoto?
Que el alumno evalué una lectura, un vídeo, un audio y exprese la importancia del tema, los puntos débiles y los puntos contradictorios.
Formular preguntas de diferente manera.
Alrededor del término “inflación” generen todas las preguntas posibles (mapas de preguntas).
A través de la tonada de una canción conocida solicitar compongan una canción que hable del tema que se desea estudiar.
Elaborar una composición escrita a través de una imagen.
Para el procesamiento de la información:
Que los alumnos listen los problemas que se observen en un X lugar. Luego que seleccionen unos cinco problemas. Para cada problema que busquen la misma cantidad de efectos. Para cada efecto que le asignen un puntaje (1 al 10). Que sumen los puntajes. Determinen el problema con mayor impacto.
Pensar en términos contrapuestos (mirar al mismo tiempo en dos sentidos contrarios). Que apliquen el PNP (Positivo, Negativo, Preguntas) a un asunto, problema, hecho, situación, etcétera, antes de tomar una decisión. Por ejemplo: Se desea eliminar los relojes de todo el mundo, ¿Cuáles son los aspectos positivos, negativos y preguntar que se derivan de esto?.
Que busquen una analogía entre un concepto aprendido en clase y un objeto visible.
Actividades que favorecen la percepción y atención:
Exploración sistemática: Que el alumno observe X objeto y vaya describiendo de lo superficial hacia el interior, de las ramas hacia el tronco, etc.
Solicitar que enlisten características internas y externas de una impresora.
En conclusión, el maestro debe conocer sobre las habilidades de pensamiento superiores y sus alcances, para después poder implementar o diseñar las actividades que sean propias o de pertinencia de acuerdo a las habilidades cognitivas del alumno, esto deberá ser de manera continua y sistemática para que puedan construir su propio marco de referencia.
martes, 17 de marzo de 2009
Paradigma Cognitivo. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Modulo de Psicopedagogía
Trabajo Colaborativo
Sesión 9
Paradigma Cognitivo. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Guadalupe Sánchez Chavacano.
Felipe Chimal Beltrán.
Florencio Morales Quiroz.
Tutora: Maestra Ma. Teresa Guerra Páramo.
Grupo 04.
Sede COEES Toluca.
Toluca, Méx., a 17 de marzo de 2009.
¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Desarrollando temas específicos, a modo de inducir al alumno para que organice y recree el conocimiento, de tal forma que logre darle significado y al mismo tiempo ejercitar una memoria por comprensión o por enlace.
Al inicio de la clase para dar un panorama general y al final de la misma para reforzar el conocimiento aprendido.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
Partir siempre de los conocimientos previos del alumno, de tal modo que lo puedan relacionar con el nuevo conocimiento.
El conocimiento debe estar lleno de significado y sentido, además de ser útil y aplicable.
Por lo tanto, el aprendizaje significativo se refiere al aprendizaje que tiene sentido, lógica y es atractivo y útil para los alumnos; se propicia considerando siempre los conocimientos previos del alumno para que a él le resulte interesante en la adquisición de nuevos saberes.
Modulo de Psicopedagogía
Trabajo Colaborativo
Sesión 9
Paradigma Cognitivo. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Guadalupe Sánchez Chavacano.
Felipe Chimal Beltrán.
Florencio Morales Quiroz.
Tutora: Maestra Ma. Teresa Guerra Páramo.
Grupo 04.
Sede COEES Toluca.
Toluca, Méx., a 17 de marzo de 2009.
¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Desarrollando temas específicos, a modo de inducir al alumno para que organice y recree el conocimiento, de tal forma que logre darle significado y al mismo tiempo ejercitar una memoria por comprensión o por enlace.
Al inicio de la clase para dar un panorama general y al final de la misma para reforzar el conocimiento aprendido.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
Partir siempre de los conocimientos previos del alumno, de tal modo que lo puedan relacionar con el nuevo conocimiento.
El conocimiento debe estar lleno de significado y sentido, además de ser útil y aplicable.
Por lo tanto, el aprendizaje significativo se refiere al aprendizaje que tiene sentido, lógica y es atractivo y útil para los alumnos; se propicia considerando siempre los conocimientos previos del alumno para que a él le resulte interesante en la adquisición de nuevos saberes.
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